viernes, 12 de diciembre de 2014

Valoración de la metodología AICLE

Aquí os muestro una valoración personal sobre la metodología AICLE (o CLIL) utilizando dos
herramientas que pueden ser muy útiles para la clase. Una de ellas es "voki", que nos permite crear una especie de avatar virtual, que habla, gesticula,... ¡Una curiosa forma de presentar determinados contenidos! Y la otra la he realizado utilizando "Prezi". No sé si lo conocéis, pero es una nueva forma de realizar presentaciones que supone un paso más allá del tradicional Power Point... Aquí os lo dejo:

Valoración de la metodología AICLE con un voki
Valoración de la metodología AICLE con "prezi"

An old topic using a new methodology: THE STONE AGE

Prehistory is really a very old topic in Social Science. Different students around the world study the way of life of our first ancestors every single year. Consequently, it has been taught in many different ways. However, what would be the best way to teach something like that in a L2 language? Here you have an example of CLIL didactic unit for first year of Secondary Education in which you can find diffferent activities and resources focusing not only in contents but also in language learning. This is a new way to teach today. 

Our first ancestors

The learning outcomes of this didactic unit, which is title THE STONE AGE are: 
  1. Differentiate the different periods in Prehistory.
  2. Learn about the evolution of hominids up until the appearance of today´s human beings.
  3. Distinguish the different periods of the Stone Age and learn about the skills, way of life, socioeconomic structure and artistic expressions in each of them.
  4. Explain the consequences of changes in the climate, flora and fauna that occurred at the end of the Palaeolithic Age and the start of the Neolithic Age.
  5. Describe the changes that took place in the economy and way of life, which defined the Neolithic Revolution, and understand the importance of these changes.
  6. Recognise and appreciate the artistic and cultural manifestations of the Stone Age.  
  7. Learn about the main features of the Palaeolithic and Neolithic Ages in Spain.
The different tasks and activities for this unit will be: 
A Prehistoric family in a cave
  • Introduction activity includes different exercises to introduce new vocabulary comparing prehistoric societies with our customs and habits today.
  • Practicing new vocabulary using Quizlet.
  • Students textbook and the worksheets provided by the teacher include a wide range of activities: filling gaps in simple sentences, matching words and definitions, true or false sentences, short texts and listenings with questions, drawings and blank maps to label specific vocabulary or questions to answer with simple sentences.
  • Cooperative listening: video “Human origins: Evidence of Human Evolution”.
  • Describing a picture orally using specific vocabulary from the unit: Images of a Palaeolithic camp and a Neolithic settlement.
  • Vocabulary organizer of the unit with all the new words included in the vocabulary sheets.
We will use the following resources in order to carry out the activities mentioned before: 
    Prehistoric set in Quizlet
  • Textbook, worksheets and vocabulary sheets 1 and 2 (Glossary).
  • Power point made by the teacher about the Stone Age with a lot of images, maps and diagrams. (It will be available for the students in the Moodle platform of the secondary school: http://moodle.iesdelicias.com/login/index.php)
  • Introduction activity to Prehistory units from One Stop clil webpage: (The assistant teacher will be a valuable resource in order to carry out this activity) http://www.onestopenglish.com/clil/young-learners/history-culture-and-the-arts/history/prehistory/551004.article
  • A set created with “Quizlet” about Prehistory: http://quizlet.com/_zs0rw   
  • Video: “Human origins: Evidence of Human Evolution”. This video is a short introduction to some of the evidence for human evolution, in the form of fossils and artifacts. The author is Dr. Rick Potts, who works for the Smithsonian´s National Museum of Natural History. The video is currently available in youtube: http://www.youtube.com/watch?v=RQ7VUZHwbEk  
  • Two images about a Palaeolithic Camp and a Neolithic settlement taken from the teacher resources pack that comes with textbook and posted in a digital board in order to do an oral activity
There will be necessary seven sesions to complete this unit: 
  • 1st session: Introduction activity and explanation about the different periods that we can distinguish in the prehistoric era. Later, the students will practice new vocabulary in the computer´s room using a set created by the teacher with “Quizlet”. Some activities will be required as homework too. 
  • 2nd session:  After checking the activities ordered the day before, the origin and evolution of human beings will be explained. Later, they will watch the video about “Human origins” and they will do an activity in pairs. Some activities from their textbook or the worksheets will be ordered as homework.  
  • 3rd session:  After checking the activities ordered the day before, the teacher will explain the most important aspects of the Palaeolithic Age. Later, they will have to identify the most important activities carried out in this period over an image of a Palaeolithic camp posted in the digital board and they will have to explain some of them orally to their classmates.
  • 4th session: We will finish with the Palaeolithic Age and the most important vocabulary will be revised with a “hot seat activity”. Some activities form their textbook and worksheets will be required as homework.  
    Hot seat activity
  • 5th session: After checking the activities ordered the day before, the Neolithic Age will be explained in class. Later, they will have to identify the most important activities carried out in this period over an image of a Neolithic settlement posted in the digital board and they will have to explain some of them orally to their classmates.
  • 6th session: We will finish with the Neolithic Age and we will revise contents and vocabulary with a “hot seat activity” or with a hangman game.
  • 7th session: the students will have to do the exam of this unit.
 Eventually, the evaluation criteria and instruments for this unit will be the following ones: 


 Evaluation criteria:


1.   Name the changes which took places in hominids during their evolution until they became human.

2.   Describe the main characteristics of the Stone Age, its different stages and the technical, socioeconomic and artistic innovations that take place in each of them.

3.   Explain the importance of the appearance of the first religious beliefs in the Palaeolithic Age.

4.   Identify the factors which led to the discovery of agriculture and the domestication of animals, and analyse the consequences of these achievements.

5.   Recognise the differences between Paleolithic Art and Neolithic Art.

6.   Explain the features of the Palaeolithic and Neolithic Ages in Spain.


Evaluation instruments:
  1. Continuous assessment of each student with different oral  questions every day and checking their notebooks. 
  2. At the end of the unit, the students will do an exam about the different contents explained in the unit.


domingo, 30 de noviembre de 2014

An example of a CLIL Didactic Unit

Aquí os muestro una unidad didáctica que he elaborado siguiendo la metodología CLIL para 1º de la ESO. Os incluyo la planificación de la unidad utilizando un modelo de plantilla de Isabel Pérez Torres, así como la justificación de los recursos empleados y algunos materiales que he elaborado para la ejecución de la misma.¡¡Espero que os sirva!!
THE STONE AGE

miércoles, 12 de noviembre de 2014

Búsqueda de recursos para unidades didácticas CLIL: ¿Una labor imposible?

No hay duda de que una de los primeros desafíos ante los que se encuentra el profesor de una materia no lingüísitica que pretende impartir clase en una sección bilingüe es la búsqueda de recursos. Lo sé por propia experiencia... ¿CLIL... ? Ahh, vale, muy bien... ¿Pero dónde encuentro material?, ¿Cómo empiezo a elaborar unidades? A continuación os paso el enlace a una herramienta que acabo de descubrir que resulta útil para ir clasificando esas webs que alguien nos recomienda, que un día nos encontramos por casualidad... Son recursos para Geografía e Historia que nos pueden venir muy bien para ir creando nuestras actividades  y unidades didácticas CLIL. La herramienta se llama "Symbaloo" y nos permite ir creando diferentes "webmix", algo así como repositorios de recursos.
Aquí os dejo el enlace a una webmix en la que estoy añadiendo recursos para Social Science. Como veís está sin terminar. Poco a poco irá creciendo. Espero que os resulte útil:.
SOCIAL SCIENCE (Includes CLIL links)

 

CLIL History: The causes of the Second World War

¿Cómo podemos aplicar la metodología CLIL a la hora de diseñar actividades o unidades didácticas? Aquí os dejo un magnífico ejemplo de una actividad para comenzar el tema de la Segunda Guerra Mundial en 4º de la ESO. Os dejo también unas reflexiones acerca de cómo se ha implementado esta metodología en la misma.


http://www.teachingenglish.org.uk/article/clil-history-causes-second-world-war

¿Por qué estamos ante una actividad CLIL? 


La actividad parte de una tarea de recepción consistente en una discusión de la BBC acerca de las causas que motivaron la II Guerra Mundial y a partir de ahí se proponen una serie de tareas a partir de las cuales resulta posible constatar:

1.   El trabajo con la lengua y los contenidos. Como paso previo a la audición, se propone que los alumnos discutan en clase acerca de lo que saben sobre el origen de la contienda, lo que también constituye un magnífico “feedback” para el profesor, de manera que puede tener un conocimiento real y preciso de los conocimientos previos que poseen los alumnos. En caso de que el profesor lo considere conveniente puede facilitar a los chavales una hoja de trabajo con algunos de los tratados y de los personajes claves para entender el origen del conflicto.

Posteriormente, y de cara a plantear la audición se facilita a los alumnos una serie de cuestiones en relación con lo que van a escuchar proponiendo múltiples opciones para cada una de las preguntas. De este modo, resulta posible dirigir la atención de los chavales hacia aquellos aspectos de mayor importancia en nuestra materia.

Una vez finalizada la audición se pide a los alumnos que comparen sus respuestas entre sí. De este modo, el diálogo entre ellos facilita la comprensión de lo que han oído, al tiempo que también tienen que utilizar la lengua de uso cotidiano, pero también algunos de los personajes y conceptos que ya son propio de las materia, esto es, un vocabulario académico, pero también específico de la disciplina.

El trabajo con la lengua de uso cotidiano se refuerza, a su vez, con una segunda actividad que se propone tras haber escuchado la audición por segunda vez y que consiste en facilitar a los alumnos una segunda hoja de trabajo en la que aparecen expresiones de uso cotidiano que aparecían en la audición, como por ejemplo: “For me,...”, “Can´t agree”, “Rubbish”

2.   Las actividades propuestas reflejan varias de las características de la metodología AICLE.

La utilización de una hoja de trabajo con preguntas sobre la audición constituye un magnífico ejemplo de andamiaje para facilitar la comprensión de la misma. Por otro lado, la utilización de un recurso como el audio facilita que el aprendizaje sea más interactivo. No se trata de escuchar a un profesor contando las causas de la II Guerra Mundial, sino que a través de una audición y de la tarea encomendada ellos son capaces de darse cuenta de cuáles fueron las razones de mayor peso en el estallido del conflicto. Por otra parte, el alumno es en todo momento el protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, pues son los propios alumnos los que van a corregir en parejas la actividad, lo que facilita que aquellos con mayores dificultades en la comprensión oral ganen confianza para preguntar las dudas al compañero. Ello no impide que posteriormente el profesor supervise las correcciones para asegurar la correcta comprensión de los aspectos más relevantes.

Posteriormente, como deberes, se propone a los alumnos elaborar un ensayo sobre la II Guerra Mundial, lo que contribuirá también al manejo de la lengua y a la asimilación de los contenidos propios de la disciplina.